| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| Program Geliştirme | EBB 201 | 2 | 2 + 0 | 2 | 3 |
| Ön Koşul Dersleri | |
| Önerilen Seçmeli Dersler | |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Zorunlu |
| Dersin Koordinatörü | Doç.Dr. SUBHAN EKŞİOĞLU |
| Dersi Verenler | Doç.Dr. SUBHAN EKŞİOĞLU, Doç.Dr. DUYGU GÜR ERDOĞAN, Prof.Dr. ÖMER FARUK VURAL, |
| Dersin Yardımcıları | |
| Dersin Kategorisi | Genel Eğitim |
| Dersin Amacı | Ders, öğrencilerin yalnızca mevcut eğitim programlarını tanımalarını değil, aynı zamanda belirli bir eğitim ihtiyacına yönelik program tasarımlarını, programın uygulanma sürecini analiz edebilmelerini ve programın etkililiğini değerlendirebilmelerini amaçlamaktadır. |
| Dersin İçeriği | Eğitimde Program Geliştirme, eğitim programlarının bilimsel, sistematik ve planlı bir süreç içerisinde tasarlanması, geliştirilmesi, uygulanması, değerlendirilmesi ve sürekli iyileştirilmesi ile ilgili bilgi, beceri ve anlayış kazandırmayı amaçlayan bir derstir. Ders kapsamında program geliştirmenin kuramsal temelleri, program geliştirme yaklaşımları ve modelleri, ihtiyaç analizi, hedef/kazanımların belirlenmesi, içeriğin seçimi ve düzenlenmesi, eğitim durumlarının tasarlanması ve değerlendirme süreçleri ele alınır. |
| Özel Koşullar | |
| Sektör Desteği | |
| Destekleyen Firma | |
| Destekleyen Eğitmen |
| Kalkınma Amaçları |
|---|
|
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Program geliştirmenin temel kavramlarını tanır. | Anlatım, Problem Çözme, Soru-Cevap, | Çoktan Seçmeli Testler, Sözlü Sınavlar, |
| 2 | Program geliştirmenin temel ilkeleri açıklar. | Tartışma, Soru-Cevap, Grupla Çalışma, | Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, Çoktan Seçmeli Testler, Performans Değerlendirme, |
| 3 | Program geliştirmenin önemini açıklar. | Beyin Fırtınası, Tartışma, Soru-Cevap, Grupla Çalışma, | Kısa Cevaplı Testler, Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, Akran Değerlendirme, |
| 4 | Programın temel öğelerini açıklar | Anlatım, Tartışma, | Öz Değerlendirme, Akran Değerlendirme, |
| 5 | Programın temel öğelerinin aralarındaki ilişkiyi analiz eder. | Anlatım, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Tartışma, | Boşluk Doldurma Testleri, |
| 6 | Bir programın hazırlama süreçlerini analiz eder. | Beyin Fırtınası, Soru-Cevap, Anlatım, | Doğru Yanlış Testleri, Eşleştirme Testler, |
| 7 | Bir programın etkililiğini değerlendirir. | Bireysel Çalışma, Soru-Cevap, Anlatım, Proje, | Performans Değerlendirme, Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Program geliştirmede temel kavramlar | |
| 2 | Program geliştirmenin kuramsal temelleri | |
| 3 | Eğitim programı tasarımı | |
| 4 | Eğitimde program geliştirme modelleri | |
| 5 | Program geliştirmenin planlanması | |
| 6 | Program tasarısının hazırlanması/Eğitim programının ögeleri | |
| 7 | Program tasarısının hazırlanması/Eğitim programının ögeleri | |
| 8 | ||
| 9 | Programın denenmesi ve değerlendirilmesi/ Program değerlendirme yaklaşımları | |
| 10 | Programın denenmesi ve değerlendirilmesi/ Program değerlendirme yaklaşımları | |
| 11 | Kısa Sınav | |
| 12 | Programa süreklilik kazandırılması | |
| 13 | Program geliştirmede yeni yönelimler | |
| 14 | Program geliştirmede yeni yönelimler |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu |
|
| Ders Kaynakları | Demirel, Ö. (2026). Eğitimde Program Geliştirme (Kuramdan Uygulamaya) (33. Baskı). Ankara: Pegem Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Anı Yayıncılık. Ertürk, S. (1972). Eğitimde "program" geliştirme. Yelkentepe Yayınları. Küçükahmet, L. (2009). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Nobel Yayın Dağıtım. Sönmez, V. (2024). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı (21. Baskı). Ankara: Anı Varış, F. (1996). Eğitimde program geliştirme: Teori ve teknikler. Alkım Yayınları. Yüksel, S. (2004). Örtük program: Eğitimde saklı uygulamalar. Nobel Yayın Dağıtım. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman. Eisner, E. W. (2002). The educational imagination: On the design and evaluation of school programs (3rd ed.). Merrill Prentice Hall. Glatthorn, A. A., Boschee, F., Whitehead, B. M., & Boschee, B. F. (2019). Curriculum leadership: Strategies for development and implementation (5th ed.). SAGE. Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 Marsh, C. J., & Willis, G. (2007). Curriculum: Alternative approaches, ongoing issues (4th ed.). Pearson Merrill Prentice Hall. Oliva, P. F., & Gordon, W. R., II. (2013). Developing the curriculum (8th ed.). Pearson. Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues (7th ed.). Pearson. Pinar, W. F., Reynolds, W. M., Slattery, P., & Taubman, P. M. (1995). Understanding curriculum: An introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses. Peter Lang. Posner, G. J. (2004). Analyzing the curriculum (3rd ed.). McGraw-Hill. Schiro, M. S. (2013). Curriculum theory: Conflicting visions and enduring concerns (2nd ed.). SAGE. Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. S. (2014). Evaluation theory, models, and applications (2nd ed.). Jossey-Bass. Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Harcourt, Brace & World. Tanner, D., & Tanner, L. (2007). Curriculum development: Theory into practice (4th ed.). Pearson. Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development. Wiles, J. W., & Bondi, J. C. (2015). Curriculum development: A guide to practice (9th ed.). Pearson.
|
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Sınıf öğretmenliği alanı ile ilgili ulusal ve uluslararası kaynaklardan yararlanarak bilgi ve becerileri öğrenirken kendi öğrenme yollarının farkına varır, bu bilgi ve becerileri mesleğinde kullanabilecek düzeyde geliştirir. | X | |||||
| 2 | Farklı disiplinler ile ilgili kavram, fikir ve verileri sınıf öğretmenliği alanı ile ilişkilendirerek bilimsel yöntemle inceler, problemi tanımlar, analiz eder, değerlendirir ve tartışır. | ||||||
| 3 | Sınıf öğretmenliği alanı ile ilgili problemleri tanımlar ve çözer. | ||||||
| 4 | Toplum, aile ve bireyin özelliklerine uygun öğrenme gereksinimlerini belirler; bu gereksinimlere uygun öğretme ve öğrenme süreçlerini planlar, uygular, değerlendirir, yönetir ve bu süreçlerde teknolojiyi etkili biçimde kullanır. | X | |||||
| 5 | Sınıf öğretmenliği alanı ile ilgili uygulamalarda karmaşık durumlarla karşılaştığında sorunu tanımlama ve çözme aşamalarında birey ve ekip üyesi olarak sorumluluk alır. | X | |||||
| 6 | Küresel ve toplumsal eğitim problemleri (sağlık, güvenlik, çevre, mesleki alanında vb.) ile ilgili iş sağlığı ve güvenliği konusunda yeterli bilince sahiptir. | X | |||||
| 7 | Yabancı literatürü tarayarak alanı ile ilgili güncel bilgileri edinip meslektaşları ile iletişim kurabilecek düzeyde yabancı dil kullanır. (European Language Portfolio Global Scale, Level B1). | ||||||
| 8 | Sınıf öğretmenliği alanı ile ilgili sorunlara ilişkin önerilerini etik kuralları dikkate alarak yazılı ve sözlü olarak aktarır. | X | |||||
| 9 | Disiplin içi ve disiplinler arası bir çalışmada bireysel veya takım olarak etkinlikleri planlar, yönetir ve rapor eder. | ||||||
| 10 | Yaşam boyu öğrenme yaklaşımını benimseyerek bilim ve teknolojideki yenilikleri takip eder ve yeniliklere yönelik girişimci bir tutum geliştirir. | ||||||
| 11 | Ulusal ve uluslararası çağdaş sorunlara yönelik yaratıcı fikirler geliştirir. | ||||||
| 12 | Sınıf öğretmenliği alanı ile ilgili kaliteye yönelik kavramları bilir ve uygulamalar geliştirir. | ||||||
| 13 | Evrensel ve kültürel değerlere (demokrasi, insan hakları, çevre bilinci, bilimsel, etik ve estetik değerler vb.) sahip çıkar. | ||||||
| 14 | Türkçeyi doğru ve etkili kullanır. | ||||||
| 15 | Mesleki yaşamındaki paydaşlarını tanır, mesleki görev ve sorumluluklarını belirleyen kanunları bilir ve takip eder. | X | |||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 | PÇ 13 | PÇ 14 | PÇ 15 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Program geliştirmenin temel kavramlarını tanır. | |||||||||||||||
| 2 | Program geliştirmenin temel ilkeleri açıklar. | |||||||||||||||
| 3 | Program geliştirmenin önemini açıklar. | |||||||||||||||
| 4 | Programın temel öğelerini açıklar | |||||||||||||||
| 5 | Programın temel öğelerinin aralarındaki ilişkiyi analiz eder. | |||||||||||||||
| 6 | Bir programın hazırlama süreçlerini analiz eder. | |||||||||||||||
| 7 | Bir programın etkililiğini değerlendirir. |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ara Sınav | 80 |
| 1. Kısa Sınav | 20 |
| Toplam | 100 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| 1. Final | 40 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 2 | 32 |
| Ara Sınav | 1 | 10 | 10 |
| Kısa Sınav | 1 | 5 | 5 |
| Final | 1 | 20 | 20 |
| Toplam İş Yükü | 67 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 2,68 | ||
| dersAKTSKredisi | 3 | ||