| Ders Adı | Kodu | Yarıyıl | T+U Saat | Kredi | AKTS |
|---|---|---|---|---|---|
| Sınıf İçi Öğrenmelerin Değerlendirilmesi | ELT 408 | 8 | 3 + 0 | 3 | 4 |
| Ön Koşul Dersleri | Bu ders için ön koşul dersi bulunmamaktadır. |
| Önerilen Seçmeli Dersler | Bu ders için önerilen seçmeli ders bulunmamaktadır. |
| Dersin Dili | Türkçe |
| Dersin Seviyesi | Lisans |
| Dersin Türü | Seçmeli |
| Dersin Koordinatörü | Dr.Öğr.Üyesi ELİF BOZYİĞİT |
| Dersi Verenler | |
| Dersin Yardımcıları | Arş. Gör. Kerem Can Alpay |
| Dersin Kategorisi | Alanına Uygun Temel Öğretim |
| Dersin Amacı | Bu ders, İngilizce öğretmen adaylarına yabancı dil eğitiminde ölçme ve değerlendirmenin temel kavram ve ilkeleri konusunda sağlam bir temel sağlamayı amaçlamaktadır. Ayrıca, okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerinin yanı sıra kelime bilgisi ve dil bilgisi alanlarında geçerlilik ve güvenilirlik gösteren yüksek kaliteli yabancı dil değerlendirme araçları tasarlamak için gerekli bilgi ve becerilerle donatmayı hedeflemektedir. Ek olarak, ders, değerlendirme sonuçlarını yorumlama ve test sonuçlarına dayanarak bilinçli değerlendirme kararları verme yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. |
| Dersin İçeriği | Temel kavramlar; testin tanımı; test etme ve öğretim; sınıf içi değerlendirmenin ilkeleri ve yapıları; farklı dil testi türleri (yeterlilik, yerleştirme, tanısal ve başarı testleri) ve test etme yöntemleri (doğrudan ve dolaylı testler, ayrık nokta ve bütünleyici testler, norm referanslı ve kriter referanslı testler, objektif ve sübjektif testler, iletişimsel dil testleri); test tasarımı kriterleri (örneğin, uygulanabilirlik, güvenilirlik, geçerlilik, özgünlük ve sınavın etkisinin incelenmesi); dil öğretiminde farklı yaş grupları (genç öğrenciler ve yetişkin öğrenciler) ve dil yeterlilik seviyeleri (başlangıç, orta ve ileri seviye) için test tasarımı ve değerlendirme; okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerini, kelime bilgisi ve dilbilgisi bilgisiyle birlikte ayrı ayrı ve bütünleşik bir şekilde ölçmek için kullanılan soru türleri; test oluşturma aşamaları; test özellikleri; değerlendirme kriterleri; çeşitli madde örneklerinin ve sınavların değerlendirilmesi; geleneksel ve alternatif değerlendirme yöntemleri; öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi; Temel tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistiksel hesaplamaların ve test tasarımının altında yatan ilkelerin uygulanması (örneğin, içerik, ölçütle ilgili, yapı, görünüş geçerliliği; güvenilirlik, ölçümün standart hatası ve gerçek puan; uygulanabilirlik); madde analizi ve test puanlarının yorumlanması; Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi (CEFR) tanımlayıcıları; standartlaştırılmış testler (örneğin, TOEFL, IELTS ve Avrupa Konseyi tarafından Avrupa Dil Portföyü için akredite edilmiş sınavlar). |
| Kalkınma Amaçları |
|---|
|
| # | Ders Öğrenme Çıktıları | Öğretim Yöntemleri | Ölçme Yöntemleri |
|---|---|---|---|
| 1 | Öğrenciler, sınıf içi ve standartlaştırılmış değerlendirme uygulamaları da dahil olmak üzere, dil test ve değerlendirmesinin temel kavramlarını, prensiplerini ve türlerini açıklayabileceklerdir. | Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, | Yazılı Sınavlar (Kısa ve Uzun Yanıtlı), |
| 2 | Öğrenciler, geçerlilik (içerik, ölçütle ilgili, yapısal ve görünüş geçerliliği), güvenilirlik, pratiklik, özgünlük ve geri bildirim gibi temel kalite kriterleri açısından dil testlerini değerlendirebileceklerdir. | Proje, | Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, Yazılı Sınavlar (Kısa ve Uzun Yanıtlı), |
| 3 | Öğrenciler, okuma, yazma, dinleme, konuşma, kelime bilgisi ve dilbilgisi becerilerini hem ayrı ayrı hem de bütünleşik bir şekilde hedefleyerek, farklı yaş grupları ve yeterlilik seviyeleri için uygun dil değerlendirme yöntemleri tasarlayabileceklerdir. | Proje, | Portfolyo, Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, |
| 4 | Öğrenciler, test şartnameleri, farklı soru tipleri, puanlama kriterleri ve değerlendirme ölçütleri de dahil olmak üzere test oluşturmanın temel bileşenlerini geliştirebileceklerdir. | Proje, | Portfolyo, Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, |
| 5 | Öğrenciler, değerlendirme verilerini analiz etmek ve yorumlamak için temel istatistiksel yöntemleri (örneğin, madde analizi, güvenilirlik tahmini, puanların yorumlanması, ölçümün standart hatası) uygulayabileceklerdir. | Proje, | Performans Değerlendirme, Ödev / Evde-Çöz Sınavlar, |
| 6 | Öğrenciler, CEFR'nin yeterlilik tanımlayıcılarıyla değerlendirme uygulamalarını yorumlayabilecek ve yaygın olarak kullanılan standartlaştırılmış testleri eleştirel bir şekilde inceleyebileceklerdir. | Anlatım, Tartışma, | Performans Değerlendirme, |
| Hafta | Ders Konuları | Ön Hazırlık |
|---|---|---|
| 1 | Dersin Tanıtımı Ders İzlencesinin Gözden Geçirilmesi Değerlendirme Gerekçeleri | Cheng & Fox (2017) Chapter 1 Why do we assess? |
| 2 | Değerlendirme, Ölçme, Ölçme ve Test Etme Test Etme, Öğrenme ve Öğretme Gayriresmi ve resmi değerlendirme Biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme Norma Dayalı ve Kriterlere Dayalı Testler Değerlendirme türleri ve amaçları (başarı, tanı, yerleştirme, yeterlilik, yetenek) Geleneksel ve alternatif değerlendirme Dil değerlendirmesinde güncel konular Dil öğretimine yaklaşımlar Test ve test türleri | Davis (2018) Terminology: Assessment, evaluation, and testing Hughes (2003) Chapter 1 Teaching and testing Heaton (1989) Chapter 2 Approaches to language testing Hughes (2003) Chapter 3 Kinds of test and testing *Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 1 Assessment Concepts and Issues |
| 3 | Dil değerlendirmesinin beş temel ilkesi (pratiklik, güvenilirlik, geçerlilik, özgünlük ve geri bildirim) Test geliştirme aşamaları Testin amacının belirlenmesi Değerlendirilecek yeteneklerin tanımlanması Test özellikleri Test maddelerinin oluşturulması Çoktan seçmeli maddelerin tasarlanması Test uygulaması Puanlama, notlandırma ve geri bildirim verme | Hughes (2003) Chapter 4 Validity Hughes (2003) Chapter 5 Reliability Hughes (2003) Chapter 7 Stages of test development Green & Fulcher (2021) Chapter 7 Test design cycle Green (2021) Part I The assessment cycle Heaton (1989) Chapter 3 Objective testing *Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 2 Principles of language assessment *Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 3 Designing classroom language tests |
| 4 | Standartlara dayalı değerlendirme ve standartlaştırılmış testlerin avantajları ve dezavantajları Standartlaştırılmış bir test geliştirme | Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 4 Standards-based assessment *Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 5 Standardized testing |
| 5 | Yaygın test teknikleri Test formatlarının ve görev türlerinin seçimi Belirli madde türleriyle ilgili sorunlar Test kriterleri ve türleri | Hughes (2003) Chapter 8 Common test techniques Banerjee et al. (2021) Chapter 8 Choosing test formats and task types Alderson et al. (1995) Problems with particular item types Heaton (1989) Chapter 10 Criteria and types of tests |
| 6 | Alternatif değerlendirme Test özellikleri Çocuk öğrenciler için testler | Al-Mahrooqi & Denman (2018) Alternative assessment Alderson et al. (1995) Chapter 2 Test specifications Hughes (2003) Chapter 15 Tests for young learners Hsieh & Chapman (2021) Chapter 38 Testing the L2 of young learners |
| 7 | Test sonuçlarının analizi, test puanlarının yorumlanması ve test sonrası raporların hazırlanması | Sadeghi (2018) Analyzing test results Heaton (1989) Chapter 11 Interpreting test scores Alderson et al. (1995) Chapter 9 Post-tests reports |
| 8 | Ara sınav | - |
| 9 | İkinci Dil Dil Bilgisini Değerlendirme İkinci Dil Kelime Bilgisini Değerlendirme Örnek Testleri İnceleme ve Eleştirme | Dakin (2018) Grammar assessment Heaton (1989) Chapter 4 Grammar Spinner (2021) Measuring grammar Hughes (2003) Chapter 14 Testing grammar and vocabulary Heaton (1989) Chapter 5 Testing vocabulary Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 10 Assessing grammar and vocabulary |
| 10 | İkinci dilde alıcı becerilerin değerlendirilmesi: Dinleme anlama İkinci dilde üretici becerilerin değerlendirilmesi: Konuşma yeteneği Örnek testlerin incelenmesi ve eleştirilmesi Örnek öğrenci performanslarının puanlanması | Sanavi & Mohammadi (2018) Listening assessment Heaton (1989) Chapter 6 Listening comprehension tests Batty (2021) Measuring L2 listening Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 6 Assessing listening Sheetz et al. (2018) Speaking assessment Heaton (1989) Chapter 7 Oral production tests Nakatsuhara et al. (2021) Measuring L2 speaking Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 7 Assessing speaking |
| 11 | İkinci dilde alıcı becerilerin değerlendirilmesi: Okuma anlama İkinci dilde üretici becerilerin değerlendirilmesi: Yazma becerisi Örnek testlerin incelenmesi ve eleştirilmesi Örnek öğrenci performanslarının puanlanması | Hubley (2018) Reading assessment Heaton (1989) Chapter 8 Testing reading comprehension Jeon & Yamashita (2021) Measuring L2 reading Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 8 Assessing reading Heaton (1989) Chapter 9 Testing the writing skills Cushing (2018) Scoring writing Yoon & Burton (2021) Measuring L2 writing Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 9 Assessing writing |
| 12 | Okul sınavı analiz görevi sunumları | - |
| 13 | Okul sınavı analiz görevi sunumları (devam) | - |
| 14 | Notlandırma ve öğrenci değerlendirmesi Test ve değerlendirmede etik Test verilerinin istatistiksel analizi | Brown & Abeywickrama (2019) Chapter 11 Grading and student evaluation Gitsaki & Robby (2018) Ethics in testing and assessment Hughes (2003) Appendix 1 Statistical analysis of test data |
| Kaynaklar | |
|---|---|
| Ders Notu | Cushing, S. T. (2018). Scoring writing. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-7. Dakin, J. W. (2018). Grammar assessment. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-7. Gitsaki, C., & Robby, M. A. (2018). Ethics in testing and assessment. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-6. Hubley, N. J. (2018). Reading Assessment. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-7. Sadeghi, K. (2018). Analyzing test results. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-5. Sanavi, R. V., & Mohammadi, M. (2018). Listening assessment. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-7. Sheetz, D., Coldwell, S., & Coombe, C. (2018). Speaking assessment. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-8. The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) descriptors |
| Ders Kaynakları | Alderson, J. C., Clapham, C., & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. Cambridge University Press. Banerjee, J., Lestari, S. B., & Rossi, E. (2021). Choosing test formats and task types. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 78-89). Routledge. Batty, A. O. (2021). Measuring L2 listening. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 275-284). Routledge. Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2019). Language assessment: Principles and classroom practices (3rd ed.). Pearson. Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom. Palgrave. Davis, J. M. (2018). Terminology: Assessment, evaluation, and testing. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-7. Green, A., & Fulcher,G. (2021). Test design cycle. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 69-77). Routledge. Green, A. (2021). Exploring language assessment and testing: Language in action (2nd ed.). Routledge. Heaton, J. B. (1989). Writing English language tests. Longman. Hsieh, C.N., & Chapman, M. (2021). Testing the L2 of young learners. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 403-412). Routledge. Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge University Press. Nakatsuhara, F., Inoue, C., & Khabbazbashi, N. (2021). Measuring L2 speaking. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 285-294). Routledge. Spinner, P. (2021). Measuring grammar. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 233-242). Routledge. Jeon, E. H., & Yamashita, J. (2021). Measuring L2 reading. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 265-274). Routledge. Yoon, H. J., & Burton, J. D. (2021). Measuring L2 writing. In P. Winke, & T. Brunfaut (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition and language testing (pp. 295-304). Routledge. |
| Sıra | Program Çıktıları | Katkı Düzeyi | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi ve öğretmenlik mesleği ile ilgili sahip olduğu gerekli kuramsal, metodolojik ve olgusal bilgisini açıklar ve eğitsel sorunlara çözüm(ler) üretmek için kullanır. | X | |||||
| 2 | Yabancı dilde ve anadilde üretilen yazılı ve sözlü metinleri eleştirel bir yaklaşımla çözümleyerek etkili iletişim kurabilecek düzeyde sahip olduğu dil becerilerini (okuma, konuşma, yazma, dinleme becerileri) kullanır. | ||||||
| 3 | Yabancı dil öğretmeni olarak görev, hak ve sorumluluklarına ilişkin mevzuatı bilir ve mevzuata uygun davranır. | ||||||
| 4 | Yabancı dil öğretmeni olarak alanındaki yenilikleri takip etmek, özgün etkinlikler geliştirmek ve karşılaşabileceği olası sorunlara çözüm üretmek için gerekli bilimsel yöntemleri ve teknolojileri bilir ve kullanır. | X | |||||
| 5 | Yabancı dil öğretimi süreçlerini farklı öğrenen profillerinin özelliklerini ve yaşam deneyimlerini dikkate alarak planlar, uygun ortamlar organize eder ve işleyişini etkili bir şekilde yürütür. | X | |||||
| 6 | Yabancı dil öğretim programlarını uygun yaklaşımları seçerek kendi bağlamı içerisinde analiz eder, değerlendirir, adapte eder ve kullanır. | ||||||
| 7 | Yabancı dil öğretimine ve öğrencilerin gelişimine uygun ölçme ve değerlendirme araçları hazırlar ve uygular. | X | |||||
| 8 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi sürecinde kültürlerarası iletişim becerilerini etkin bir şekilde kullanır ve öğrencilerine tutum ve davranışlarıyla rol model olur. | ||||||
| 9 | Öğrenmeyi öğrenme, öz-düzenleme, yaşam boyu öğrenme, işbirlikçi çalışma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini aktif olarak kullanır ve öğrencilerine bu becerileri kazandırır. | ||||||
| 10 | Yabancı dil öğretmeni olarak paydaş kurum ve kuruluşlarla etkili iletişim ve işbirliği kurma yollarını bilir ve uygular. | ||||||
| 11 | Yabancı dil (İngilizce) eğitim-öğretimi süreci sonunda yabancı dili farklı bağlamlara uygun etkili bir iletişim aracı olarak kullanacak bireyler yetiştirir. | X | |||||
| 12 | Yabancı dilin yapısını, kurallarını ve kullanılabileceği çeşitli bağlamları bilir, hedef dili bunlara uygun olarak kullanır ve öğrendiği diğer dillerle karşılaştırabilir. | ||||||
| # | Ders Öğrenme Çıktılarının Program Çıktılarına Katkısı | PÇ 1 | PÇ 2 | PÇ 3 | PÇ 4 | PÇ 5 | PÇ 6 | PÇ 7 | PÇ 8 | PÇ 9 | PÇ 10 | PÇ 11 | PÇ 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Öğrenciler, sınıf içi ve standartlaştırılmış değerlendirme uygulamaları da dahil olmak üzere, dil test ve değerlendirmesinin temel kavramlarını, prensiplerini ve türlerini açıklayabileceklerdir. | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 2 | Öğrenciler, geçerlilik (içerik, ölçütle ilgili, yapısal ve görünüş geçerliliği), güvenilirlik, pratiklik, özgünlük ve geri bildirim gibi temel kalite kriterleri açısından dil testlerini değerlendirebileceklerdir. | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 5 | 0 | 4 | 0 | 0 | 0 |
| 3 | Öğrenciler, okuma, yazma, dinleme, konuşma, kelime bilgisi ve dilbilgisi becerilerini hem ayrı ayrı hem de bütünleşik bir şekilde hedefleyerek, farklı yaş grupları ve yeterlilik seviyeleri için uygun dil değerlendirme yöntemleri tasarlayabileceklerdir. | 0 | 0 | 0 | 5 | 5 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 4 | Öğrenciler, test şartnameleri, farklı soru tipleri, puanlama kriterleri ve değerlendirme ölçütleri de dahil olmak üzere test oluşturmanın temel bileşenlerini geliştirebileceklerdir. | 0 | 0 | 0 | 4 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 5 | Öğrenciler, değerlendirme verilerini analiz etmek ve yorumlamak için temel istatistiksel yöntemleri (örneğin, madde analizi, güvenilirlik tahmini, puanların yorumlanması, ölçümün standart hatası) uygulayabileceklerdir. | 3 | 0 | 0 | 4 | 0 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 6 | Öğrenciler, CEFR'nin yeterlilik tanımlayıcılarıyla değerlendirme uygulamalarını yorumlayabilecek ve yaygın olarak kullanılan standartlaştırılmış testleri eleştirel bir şekilde inceleyebileceklerdir. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 5 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| Değerlendirme Sistemi | |
|---|---|
| Yarıyıl Çalışmaları | Katkı Oranı |
| 1. Ara Sınav | 50 |
| 1. Performans Görevi (Uygulama) | 20 |
| 2. Performans Görevi (Uygulama) | 30 |
| Toplam | 100 |
| 1. Yıl İçinin Başarıya | 60 |
| 1. Final | 40 |
| Toplam | 100 |
| AKTS - İş Yükü Etkinlik | Sayı | Süre (Saat) | Toplam İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) | 16 | 3 | 48 |
| Ara Sınav | 1 | 2 | 2 |
| Performans Görevi (Uygulama) | 2 | 8 | 16 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi(Ön çalışma, pekiştirme) | 16 | 2 | 32 |
| Final | 1 | 3 | 3 |
| Toplam İş Yükü | 101 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (Saat) | 4,04 | ||
| dersAKTSKredisi | 4 | ||